Как самому помочь формированию речи у ребёнка.

С грудным ребёнком нужно постоянно разговаривать (когда он не спит). Ребёнок ещё не говорит, но он учится различать неречевые звуки от речевых, тон речевых звуков, громкость, источник звуков.

Так по мере роста у него формируется пассивная речь (понимание). Чтобы понимание формировалось, нужно не только разговаривать с ребёнком, но и показывать и называть предметы, изображения предметов, показывать и называть действия предметов (т. е. формировать предметный и глагольный словарь).

К 6 месяцам у ребёнка в норме появляется лепет (слоги-кусочки слов). А к 9 -10 месяцам появляется активная речь (короткие слова). Если с ребёнком с первых месяцев не разговаривали, не называли предметы и действия с ними (не формировали понимание), то активная речь не появится. Нужно разучивать с детьми потешки, стихи, сопровождать их действиями. Можно использовать пальчиковые игры.

К 1,5 годам у ребёнка в норме появляется фраза (предложение). Сначала формируется короткое предложение (2-3 слова), а к 2 годам предложение становится распространённым (несколько слов). Чтобы построить предложение необходимо формировать и словарь признаков предметов. Необходимо учить детей предлогам, без них не построить правильного предложения. С 3 лет формируется сложное предложение.

Если у родителей не хватает терпения или нет знаний по формированию речи, можно привести ребёнка к грамотному логопеду на диагностику, чтобы логопед проверил соответствует ли речь ребёнка его биологическому возрасту. Если какая-либо сторона речевой функции не сформирована, логопед составит индивидуальную программу для ребёнка и будет заниматься с ним. Родители должны помогать логопеду, повторяя с ребёнком материал урока дома.

Желаем вам успехов!

Логопед ПА «Пифагор», Минникова О.А.

В чём разница между логопедом и дефектологом?

Многие родители, чьим детям требуется коррекция речи, задаются вопросом: «Чем отличается логопед от дефектолога? Какой именно специалист нужен моему ребёнку?»

Какого специалиста выбрать: логопеда или дефектолога? В чем разница?

Логопед – это тот специалист, с чьей помощью определяются и реализуются необходимые методики по устранению дефектов речи, актуальных как для детей, так и для взрослых.

Он занимается формированием речевой функции, т. е. ставит звуки, формирует речевой слух (учит детей отличать на слух звуки речи), слоговую структуру (учит правильно произносить слова любой длины и сложности), грамматический строй речи, учит строить простые и сложные предложения, формирует связную речь (учит строить рассказы).

Развивая связную речь, логопед формирует у ребёнка предметный словарь, глагольный словарь (словарь действий), словарь признаков и других частей речи, формирует и другие психические функции (мышление, внимание, восприятие).

Логопед работает с людьми всех возрастов (от грудничков до взрослых). Он занимается не только с теми, кто имеет сохранный интеллект, но и задержку в психическом развитии или лёгкую умственную отсталость.

Логопед работает с заикающимися, а также со школьниками, имеющими дислексию и дисграфию (нарушения чтения и письма).

Какого специалиста выбрать: логопеда или дефектолога? В чем разница?, изображение №2

Дефектологи – это сурдопедагоги, которые занимаются обучением и развитием детей с нарушением слуха;

тифлопедагоги, которые занимаются обучением и развитием детей с нарушением зрения;

олигофренопедагоги, которые занимаются обучением и развитием детей с нарушением интеллекта.

Если у ребёнка есть речевые проблемы, то с ним должен работать логопед.

Будьте внимательны при выборе специалиста!, т.к. часто случается, что дефектологи занимают должность логопедов, но не обучены логопедическим методикам. Заранее уточняйте, чем будут заниматься с ребёнком, какие функции формировать, и, по возможности, присутствуйте на занятиях.

Если же вам нужен ЛОГОПЕД, мы с радостью поможем вам!

• Индивидуальные занятия.
• Профессиональная диагностика нарушений.
• Специалисты с многолетним стажем УСПЕШНОЙ работы.
• Консультация родителей по самостоятельной работе дома.

Подготовительные занятия для ребёнка с 3-х лет.

Среди родителей бытует много мнений как «за», так и «против» раннего развития детей. Мы, как специалисты с многолетним стажем работы, утверждаем, что НАЧИНАТЬ ЗАНИМАТЬСЯ РАЗВИТИЕМ РЕБЁНКА НУЖНО КАК МОЖНО РАНЬШЕ. Почему? Что это даёт?

• Создание информационной базы.

По мнению специалистов, 80% информации, которой обладает взрослый человек, набирается в возрасте до 3-5 лет. И чем обширнее будет эта база знаний ребёнка, тем легче ему в дальнейшем усваивать новый материал. Новая информация должна переплетаться со старой. Такую базу можно сравнить с кувшином: если он большой, туда войдет много воды, т.е. информации, а если маленький, то вместится очень немного.

• Развитие мозга ребёнка.

Чем раньше мы начинаем обучать ребёнка, тем быстрее развивается его мозг. В первые годы жизни малыша его мозг очень пластичен, и чем дальше, тем менее пластичным он становится, поэтому к 7 годам учиться становится уже сложнее.

• Развитие интеллекта.

Конечно, шестилетний ребёнок может научиться читать за год, а трёхлетний учится дольше, но в процессе обучения у него формируются речевые и психические функции, речевой слух, слоговая структура. К психическим функциям относятся: внимание, восприятие, операции мышления (классификация, сравнение, анализ, синтез), память. Любое обучение в течение жизни базируется на этих психических функциях. Без них человек не сможет анализировать ту информацию, которую он получает, оперировать ею. Это называется развитием интеллекта, т.е. способности мыслить, общаться, учиться. Также необходимо развивать и речевые функции: звукопроизношение, речевой слух (умение различать между собой звуки речи), слоговую структуру (письмо без пропусков букв, окончаний), умение строить фразы, предложения (отсюда и понимание их!). На этих функциях базируется грамотность, т.е. умение на письме применять правила родного языка, а также изучение иностранных языков. Если у ребёнка не сформирована связная речь, то он не сможет хорошо понимать другого человека и сам грамотно выражать свои мысли.

• Подготовка к усвоению сложной школьной программы.

Когда ребёнок приходит в школу, на него сразу же обрушивается море информации, и, если он умеет хорошо читать, ему легче осваивать эту программу. Кроме того, в школе нужно осваивать новые знаковые системы: печатные и письменные буквы, математические знаки, а со 2 класса ещё и английские буквы, знаки транскрипции. Ребёнку очень непросто усваивать всё это одновременно. Только представьте, обучение чтению или письму приравнивается к изучению нового языка. И этот новый язык учится не по желанию, а обязательно!

• Развитие качества чтения и восприятия речи.

Дети в 5-6 лет обычно обучаются читать быстро. Но у некоторых детей могут возникнуть трудности. Чаще всего причиной этого является отставание или даже нарушение в развитии тех психических функций ребёнка, которые являются базовыми для обучения чтению. Самыми важными из них являются речевой слух и оптическое восприятие букв.

Речевым слухом называется – способность различать звуки речи по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости и другим показателям. При нарушении этой функции ребёнку трудно запомнить звук, который обозначает буква.

Оптическое восприятие букв – это способность отличать буквы друг от друга. При нарушении этой функции ребёнку трудно запомнить букву (графический значок), которой обозначается звук на письме.

Если такие нарушения есть у ребёнка, то его техника чтения будет отставать от нормы. Кроме того, у него могут быть в школе проблемы с письмом. Такие проблемы в логопедии называются нарушениями чтения и письма. Обычно в учебниках пишут, что если ребёнок плохо различает звуки речи, то его нельзя обучать чтению.

НА САМОМ ДЕЛЕ ЭТО МОЖНО И НУЖНО ДЕЛАТЬ!

Только делать это нужно правильно. Необходимо всемерно развивать у ребёнка речевой слух, постоянно привлекая его внимание к речевым звукам. Можно провести аналогию с музыкальным слухом. Когда ребёнок приходит в музыкальную школу, то у него проверяют состояние музыкального слуха, и если он плохой, то в школу не принимают. Однако бывали случаи, когда люди, получившие отказ из-за отсутствия музыкального слуха, активно работали над собой и через несколько лет уже могли играть самые замысловатые произведения на нескольких музыкальных инструментах. Всё дело в тренировках. Точно так же в процессе обучения чтению необходимо развивать речевой слух ребёнка. Таким образом, если ребёнок начал обучаться чтению в 3 года, то у него есть возможность развить речевой слух до школы. Есть время выявить проблемы и исправить их. Тогда ребёнок без труда будет осваивать грамоту, понимать, как применять грамматические правила. У детей с нарушениями речевого слуха плохо накапливается словарный запас. Они плохо различают звуки и с трудом запоминают новые слова. Причиной нарушений могут стать проблемы во время беременности (стресс, болезни и т.п.) или родов. Но даже если ребёнок родился абсолютно нормальным, но с ним с рождения мало разговаривали, то зона мозга, отвечающая за восприятие речи, плохо развивается. Если же наоборот, малыш родился с проблемами в этой зоне мозга, но родители с ним активно общаются, кровь начинает приливать к этому участку, и он растёт, развивается. Это сравнимо с занятиями в тренажёрном зале. Часто ребёнок с проблемами речевого слуха не любит заниматься, прячется под парту, капризничает. Это и понятно, никто не любит работать больным местом. Но это необходимо. Со временем ему станет легче. В нашей практике был случай, когда родителям девочки сказали, что она сможет учиться только в 45 школе и предложили смириться с этим. Но родители привели её к нашему логопеду на индивидуальные занятия. В итоге она поступила в гимназию иностранных языков. Все возможно!

• Постепенное привыкание к роли ученика.

Преимуществом раннего развития является то, что проблемы обучения, если они есть, обнаруживаются до того, как ребёнок станет на конвейер школьного образования. Тогда уже программа не ждёт, когда ребёнок её усвоит, а движется со своей скоростью, одинаковой для всех. Поэтому ученики делятся на успевающих усваивать школьную программу и на неуспевающих.

Одной из ошибок родителей, столкнувшихся с проблемами раннего обучения своих детей, является решение подождать, когда их дети подрастут. К сожалению, вместе с детьми могут «подрасти» и закрепиться их проблемы. А ранняя дошкольная коррекция нарушений могла бы детям очень помочь в дальнейшем успешном обучении в школе.

Плюсом раннего обучения является ещё и то, что дети учатся учиться.

Они учатся вести себя в группе, общаться с учителем, обращаться с учебными пособиями.

Как вычислить неквалифицированного логопеда?

Надеемся, эта статья поможет вам не тратить впустую время и деньги на неквалифицированную «помощь», а обращаться сразу к грамотным специалистам. Ниже описано на что следует обратить внимание, при выборе хорошего логопеда.

• Не знает сроков появления различных сторон речевой функции.

В нашей практике часто встречаются дети двух, трёх, четырёх, а иногда пяти лет, которые не говорят. На вопрос родителям, занимаются ли они у логопеда, обычно следует стандартный ответ: «Логопед сказал, что заниматься рано». От такого логопеда лучше сразу уходить.

Например, ПАССИВНАЯ речь (т. е. понимание) формируется у ребёнка в первые месяцы жизни. К 6 месяцам появляются слоги, т. е. кусочки слов. К 10 месяцам появляются первые слова (это АКТИВНАЯ речь, т. е. произношение). К 1 году у ребёнка может быть словарь из 10-20 слов. С 1,5 лет появляется фраза (предложение). К 2 годам фраза должна быть распространённая (т. е. состоять из нескольких слов). К шести годам речь ребёнка должна быть на уровне взрослого. Ребёнок должен использовать предлоги, правильно изменять окончания слов в предложении, согласовывать числительные с существительными, прилагательными, и т. д. Ребёнок должен уметь рассказывать (т. е. составлять рассказ) о живом или неживом предмете, о каком-либо событии, на котором он присутствовал. А на практике очень многие дети, даже придя в школу, говорят как трёхлетние.

• Не проводит полноценную диагностику и соответственно не знает методик по формированию сторон речевой функции.

Грамотный логопед при диагностике должен проверить: речевой слух и звукопроизношение, слоговую структуру, словарный запас, грамматический строй, связную речь. Неквалифицированный логопед проверяет только звукопроизношение. Значит, такой логопед не сможет ни поставить диагноз, ни вызвать речь у ребёнка.

Каждая сторона речевой функции формируется в определённом возрасте. Если к определённому возрасту она не сформировалась от природы, необходимо искусственно формировать её. Например, если слуховое восприятие, которое формируется к шести месяцам, не сформировалось от природы, необходимо работать с ребёнком уже с шести месяцев для искусственного формирования слухового восприятия. И так по каждой стороне речевой функции.

Профессиональный логопед начинает работу с диагностики. Определяет какие стороны речевой функции не сформированы по возрасту ребёнка. Например, у шестилетнего ребёнка может быть звукопроизношение на уровне трёхлетнего малыша, слоговая структура на уровне двухлетнего, связная речь на уровне трёхлетнего или четырёхлетнего малыша. Далее составляется индивидуальная программа по формированию сторон речевой функции именно от того уровня, на которой ребёнок находится на данный момент. И проводится работа параллельно по всем направлениям. Необходимо «дотянуть» ребёнка до уровня его биологического возраста. Начинать работать можно уже с годовалыми детьми, если какие-то стороны речевой функции не формируются самостоятельно от природы.

Т.е. кроме постановки звуков надо ещё формировать речевой слух (иначе не усваивается грамотность), надо формировать слоговую структуру (умение произносить слово любой длины без пропуска слогов и запинок), грамматический строй речи, связную речь.

• Не слышит отсутствия звуков и месяцами или даже годами не может поставить эти звуки.

Однажды учитель первоклассника попросила продиагностировать ребёнка, речь которого она не понимала. Одноклассники тоже не понимали его. Спрашиваю у мамы ребёнка: «Почему не занимались у логопеда в садике, ведь при несформированной речевой функции ребёнок не сможет учиться в школе?» Мама ответила: «Логопед в садике сказала, что у ребёнка нет всего трёх звуков». Т.е. логопед не услышал отсутствие 14 звуков речи! Что может сформировать и скорректировать такой логопед?

Логопед ПА «Пифагор», Минникова О.А.

Нормы скорости чтения для разных клсссов.

Скорость чтения является «термометром» школьной успеваемости по всем предметам. Можно привести такое сравнение: если человек почувствовал себя плохо, он ставит градусник подмышку и ждёт 3-5 минут. Повышенная температура не оставляет сомнений – заболел. Также и здесь: проверяем скорость чтения ребёнка, и чем она ниже нормы, тем больше учебных проблем будет у ребёнка. Что теперь делать? Самое главное не давить на ребёнка, не кричать на него (попробуйте криком и приказами понизить температуру у больного), а обратиться к соответствующему специалисту за помощью, подобно тому, как при повышенной температуре вы идёте к врачу.

В начальной школе технику чтения проверяют регулярно, поэтому, если ребёнок читает на 2-3, то это "повышенная температура". Далее, если в школе тестирования больше не проводят, то вы можете измерять скорость чтения сами, используя секундомер. Скорость чтения измеряется в словах в минуту. В начальной школе кроме скорости чтения оценивают также качество чтения, понимание текста и выразительность. Начиная с 5 класса ещё оценивают количество ошибок (неправильное ударение, искажение слов). В школе за слово считают любые сочетания букв, но если вы будете проверять дома, то точнее брать в расчёт только слова длиной от 3-х букв.

Каковы нормы скорости чтения для учеников разных классов?

В разных школах могут быть вариации +- несколько слов.

Сейчас мы рассмотрим показатели чтения вслух.

Техника чтения вслух в 1 классе по ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

На «5» в 1 полугодии – более 20 слов, во 2 полугодии – более 40 слов.

На «4» в 1 полугодии – 16-20 слов, во 2 полугодии – 31-40 слов.

На «3» в 1 полугодии – 10-15 слов, во 2 полугодии – 25-30 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 10 слов, во 2 полугодии – менее 25 слов.

Техника чтения вслух во 2 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – более 55 слов, во 2 полугодии – более 70 слов.

На «4» в 1 полугодии – 40-55 слов, во 2 полугодии – 55-70 слов.

На «3» в 1 полугодии – 25-39 слов, во 2 полугодии – 40-54 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 25 слов, во 2 полугодии – менее 40 слов.

Техника чтения вслух в 3 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – более 75 слов, во 2 полугодии – более 90 слов.

На «4» в 1 полугодии – 60-75 слов, во 2 полугодии – 75-90 слов.

На «3» в 1 полугодии – 45-59 слов, во 2 полугодии – 60-74 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 45 слов, во 2 полугодии – менее 60 слов.

Техника чтения вслух в 4 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – более 100 слов, во 2 полугодии – более 120 слов.

На «4» в 1 полугодии – 85-100 слов, во 2 полугодии – 105-120 слов.

На «3» в 1 полугодии – 70-84 слов, во 2 полугодии – 90-104 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 70 слов, во 2 полугодии – менее 90 слов.

Техника чтения вслух в 5 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – более 120 слов, во 2 полугодии – более 125 слов.

На «4» в 1 полугодии – 105-119 слов, во 2 полугодии – 115-124 слов.

На «3» в 1 полугодии – 90-104 слов, во 2 полугодии – 100-114 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 90 слов, во 2 полугодии – менее 100 слов.

Техника чтения вслух в 6 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – 125 и более слов, во 2 полугодии – 130 и более слов.

На «4» в 1 полугодии – 115-124 слов, во 2 полугодии – 121-129 слов.

На «3» в 1 полугодии – 100-114 слов, во 2 полугодии – 110-120 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 100 слов, во 2 полугодии – менее 110 слов.

Техника чтения вслух в 7 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – 125 и более слов, во 2 полугодии – 135 и более слов.

На «4» в 1 полугодии – 116-124 слов, во 2 полугодии – 126-134 слов.

На «3» в 1 полугодии – 110-115 слов, во 2 полугодии – 120-125 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 110 слов, во 2 полугодии – менее 120 слов.

Техника чтения вслух в 8 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – 135 и более слов, во 2 полугодии – 140 и более слов.

На «4» в 1 полугодии – 126-134 слов, во 2 полугодии – 135-139 слов.

На «3» в 1 полугодии – 116-125 слов, во 2 полугодии – 130-134 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 115 слов, во 2 полугодии – менее 130 слов.

Техника чтения вслух в 9 классе по ФГОС.

На «5» в 1 полугодии – 140 и более слов, во 2 полугодии – 145 и более слов.

На «4» в 1 полугодии – 130-139 слов, во 2 полугодии – 142-144 слов.

На «3» в 1 полугодии – 121-130 слов, во 2 полугодии – 140-142 слов.

На «2» в 1 полугодии – менее 120 слов, во 2 полугодии – менее 140 слов.

Как помочь ребёнку, если он медленно читает?

Когда мы говорим о медленном чтении, то предполагаем, что ребёнок читает значительно медленнее своей возрастной нормы.

Если это так, то ребёнку нужна помощь. Если ребёнок плохо видит, то родители ведут его к окулисту. И окулист подбирает ребёнку очки. Если ребёнок плохо слышит, то родители ведут его к отоларингологу. И врач подбирает ребёнку слуховой аппарат. Если ребёнок медленно читает, то надо идти к логопеду. Да-да, именно к логопеду, потому что, скорее всего, у ребёнка есть так называемые нарушения чтения.

Классифицировать нарушения чтения нелегко, и не каждый логопед этим занимается. Многие логопеды специализируются на коррекции звукопроизношения и развитии речи. И часто родители могут услышать от таких логопедов абсолютно некомпетентный совет – читайте больше. Это то же самое, если бы врач посоветовал ребёнку с плохим зрением больше смотреть, а ребёнку с плохим слухом больше слушать.

Никто не будет спорить, что для чтения человек использует глаза. Глаза получают информацию, а мозг её обрабатывает, расшифровывает. Каждая буква, увиденная глазами, должна быть понята. Каждое слово должно быть понято. Именно на этих этапах у ребёнка часто возникают проблемы. Ребёнок путает буквы – видит одну букву, а называет её по-другому. Почему? Для того, чтобы ребёнок узнавал букву, необходимо, чтобы у него в мозгу уже был сформирован образ этой буквы. Для того, чтобы ребёнок узнавал написанное слово, необходимо, чтобы у него в мозгу уже был сформирован образ этого слова. В создании этих образов участвуют несколько отделов мозга: отдел распознавания речевых звуков, отдел распознавания букв, отдел произношения звуков речи и слогов. Каждый из этих отделов может быть развит от нуля до 100%. Если у ребёнка речевой слух вообще не развит, то есть 0%, то он не отличает речевые звуки друг от друга и не может научиться их произносить. Значит он не может научиться говорить. Такой ребёнок не может научиться и читать. Чем ближе у ребёнка уровень развития речевого слуха к 100%, тем легче ему даётся усвоение устной и письменной речи, то есть чтения и письма. Если у ребёнка нарушено восприятие букв, то он не может их запомнить, а соответственно – читать. Если восприятие, то есть узнавание букв, нарушено незначительно, то это приводит к тому, что ребёнок медленнее расшифровывает, то есть медленнее узнаёт печатное слово.

Проводя диагностику медленно читающего ребёнка, мы обнаруживаем у него нарушение речевого слуха, восприятия букв, слоговой структуры слова и часто это дополняется дефицитом внимания. Такие дети не любят читать, так как процесс чтения не доставляет им удовольствия, а наоборот, заставляет перенапрягаться.

Чем могут помочь им родители?

• Первое, это – найти специалиста, который хорошо знаком с проблемами нарушения чтения.
• Второе, обязательно помогать ребёнку выполнять домашние задания этого специалиста, помня о том, что самостоятельно ребёнок может тренировать только собственные ошибки.
• Третье, ни в коем случае не ругать ребёнка за допущенные ошибки, а пятикратно, десятикратно хвалить ребёнка за каждый достигнутый успех.

Быстрых результатов при коррекции нарушений чтения добиться трудно, а чаще – невозможно. Поэтому родители должны нацеливаться на продолжительные упорные занятия. Если вам обещают решить проблему с помощью короткого интенсива, то, скорее всего, вы не получите желаемого результата.

Уважаемые родители, пожалуйста, помните, что НИКОГДА, НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕЛЬЗЯ ругать ребёнка, имеющего нарушения чтения за ошибки при чтении и медленное чтение. Ругать такого ребёнка, это то же самое, что ругать слепого за то, что он не видит, а глухого за то, что он не слышит. Помогайте своим детям, подбадривайте и чаще хвалите.

Когда начинать заниматься иностраными языками, чтобы не было проблем с русским.

Существует много разных мнений по этому поводу. Исходя из опыта, мы считаем, что в 3 года ещё рановато, поскольку звуки родного языка сформированы непрочно. А вот в 4,6-5 лет английский язык для маленьких уже можно.

Какие есть противопоказания?

Серьёзные логопедические проблемы. В возрасте 4,6-5-ти лет эти проблемы, если они есть, уже очерчены.

Плюсы же в том, что в этом возрасте дети впитывают любую информацию как губка. Главное построить обучение таким образом, чтобы любая информация имела практическую направленность, а поскольку ведущий вид деятельности в этом возрасте – игра, то материал должен подбираться так, чтобы ребёнок мог его обыгрывать.

Любое обучение, если оно строится с учётом возрастных особенностей — во благо ребёнку, поскольку развивает все психические процессы: память, внимание, мышление, развиваются учебные способности, развиваются умения слушать друг друга, высказывать свое мнение, строить взаимоотношения в игре.

Поэтому, ждем вас на занятиях!

Занятия английским с дошкольниками 4,6-7 лет проводятся в 18 школе, проезд Дружбы 6а, с дошкольниками 6-7 лет — в 16 школе, набережная Нефтяников, 19.

Пробное занятие бесплатно!

P.S. Если вы все же сомневаетесь, нет ли у вашего ребенка речевых нарушений, из-за которых изучение английского может привести к сложностям с русским языком, запишитесь на диагностику к нашему логопеду, и он даст вам все необходимые рекомендации.

Зачем детям нужны дополнительные уроки по Английскому языку?

Сейчас многие родители водят своих детей на занятия английским языком, но нужно ли это? Ведь ребенок и так учит язык в школе.

Ходить на дополнительные уроки совсем не обязательно, НО...

Во-первых, условия в которых сейчас дети изучают язык в школе далеки от идеала. Классы в начальной школе не делятся на подгруппы. Преподавать иностранный язык в классе, где 26 детей, очень трудно. В такой ситуации трудно развивать монологическую и диалогическую речь, преобладает хоровая работа и совсем трудно работать над правильным произношением. А предмет такой, что не всякий родитель может помочь своему ребёнку дома.

Во-вторых, даже если родители знают язык, они не всегда могут правильно объяснить ребёнку материал.

Если ребёнок изучал язык ранее или посещает дополнительные занятия, то на уроках он будет более уверенным, активным и внимательным.

Логика и творчество - полезные занятия для ребёнка.

Многие родители задают нам вопрос: «Куда лучше записаться? В группу творческого развития или в группу по развитию мышления, внимания, памяти?»

Сложно сказать. Эти занятия формируют разные функции, поэтому обе группы полезны. Лучше всего развивать ребенка во всех направлениях.

• Творческие способности включают в себя умение познавать новое и удивляться, сохранять живость ума, способность отыскивать в необычных ситуациях нестандартные выходы.
• Развитие творческих способностей детей влияет на расположенность к открытиям и умение осмыслить и применить на практике полученный опыт.
• На занятиях творчеством (рисованием, лепкой, аппликацией) развивается мелкая моторика, а она нужна не только для письма и рисования. В мозге человека области, отвечающие за речевые функции и мелкую моторику, находятся очень близко, и если развивать моторику, это помогает развивать и речь.
• Эти занятия развивают образное мышление, общее представление о жизни.
• Дети усваивают фигуры, цвета, развивают словарный запас, пространственное мышление.

Внимание, память и мышление - это основные процессы, развитию которых необходимо уделять серьёзное внимание в детстве ребенка.

• Развитие мышления включает в себя сравнение, классификацию, это то, на чем базируется процесс дальнейшего обучения. Благодаря мышлению человек может программировать свои действия, достигать целей.
• Конечно же, развитие памяти, кратковременной, оперативной и долговременной, имеет очевидно большое значение в жизни ребенка.
• Внимание – один из самых важных психических процессов и важная составляющая часть результативности учебной деятельности ребёнка. Это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью, и каждое из этих качеств необходимо развивать.

Ученые выяснили, что если взять весь объем информации взрослого, то 80% из нее приобретается до 3-5 лет!

Поэтому, чем раньше и чем шире мы развиваем ребенка, тем лучше. Это будет база для того, чтобы воспринимать новый материал. Если база маленькая, ребенок будет усваивать очень мало новой информации. Как кувшин, если он большой, воды вместится много, но если он мал, то сколько не вливай, лишнее будет вытекать. Объем кувшина зависит от развития ребенка.

Если же, например, ребенок скоро пойдет в школу, и у родителей нет возможности водить его во все группы, то лучше наряду с обучением чтению письму и счету, посещать занятия по развитию мышления, внимания и памяти, потому что они развивает больше функций, которые пригодятся для учебы. Но если ребенку нравится заниматься творчеством, нужно его в этом поощрять, поддерживать, потому что развитие во всех направлениях очень полезно.

Кроме того, чтобы определиться с выбором группы, вы можете записаться на БЕСПЛАТНЫЕ ПРОБНЫЕ ЗАНЯТИЯ в обеих группах, и принять решение.

Как взаимодействовать с гиперактивными детьми?

Прежде всего, родителям необходимо понять, что их ребенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, чтобы испытывать чувство вины, у них нет. Будьте уверены, что окружающие люди не отвергают вашего ребенка, а принимают его. Несмотря на напряженное состояние, будьте нежны со своим чадом. Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах.

Чем отличается гиперактивный ребенок?

Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов”.

Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали.

Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Правила работы с гиперактивными детьми.

Тренировать различные функции по очереди. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.

• Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок продуктивно работает лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, и т.п.
• Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
• Находиться рядом с ребенком во время выполнения занятий. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
• Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее, т.к. ему сложно переключаться с одного вида деятельности на другой.
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции. Гиперактивные дети не будут слушать долгих объяснений.
• Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее. Гиперактивный ребенок не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15— 20 минут.
• Предоставлять ребенку возможность выбора.
• Не принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя вести” и т.п. Можно, например, договориться с ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти по две—четыре недели и больше, однако, не отработав один пункт, не переходите к следующему.
• Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд. И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

И.В. Ковальчук, психолог.

Отслеживайте развитие речи своего ребёнка с 1 месяца до 7 лет.

Современная статистика показывает, что 97% детей рождаются с различными нарушениями: памяти, речевого слуха, зрительно-пространственного восприятия и др. Если не исправлять эти нарушения, то они будут мешать ребёнку осваивать школьную программу. Поэтому отслеживать развитие базовых психических и речевых функций нужно с момента появления ребенка на свет.

1 месяц.

К концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.

2 месяца.

2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.

3 месяца.

Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гукание". Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные «г», «к», «н».

4 месяца.

Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.

5 месяцев.

Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса.

6 месяцев.

К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог «ба» или «ма». Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.

7 месяцев.

Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.

8 месяцев.

Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т. е. повторение одинаковых слогов: «ба-ба», «да-да», «па-па» и т. п. В речи используются звуки: «п», «б», «м», «г», «к», «э», «а».

9 месяцев.

Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в "ладушки".

10 месяцев.

На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа «ляля», «баба»), понятных в конкретной ситуации.

11 месяцев.

Использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации.

1 год.

К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").

1 год 3 месяца.

Словарный запас увеличивается до 10-15 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке.

1 год 6 месяцев.

Показывает одну из частей тела, словарный запас 20 слов.

1 год 9 месяцев.

Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20-30 слов.

2 года.

На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения «я», «ты», «мне», строит предложения из нескольких слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: «п», «б», «м», «ф», «в», «т», «д», «н», «к», «г», «х». Свистящие звуки («с», «з», «ц»), шипящие («ш», «ж», «ч», «щ») и сонорные («р», «л») он обычно пропускает или заменяет.

2 года 6 месяцев.

Правильно использует в речи местоимения «я», «ты», «мне»; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: «с», «з», «л».

3 года.

Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы «потому что», «если», «когда». Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.

4 года.

В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги «по», «до», «вместо», «после», союзы «что», «куда», «сколько». Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки «ш», «ж», «ч», «щ», а также звук «ц». Исчезает смягченное произношение согласных.

5 лет.

К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова («экскаватор»). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

от 5 до 7 лет.

Словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания («ни свет ни заря», «на скорую руку» и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка и его успешного обучения в школе.

Если вы видите, что в речевом развитии ваш ребёнок отстаёт, необходимо обратиться к грамотному логопеду как можно скорее.

Как укрепить привязанность между родителем и ребёнком от 1 - 17 лет?

Статья Ольги Валяевой: жены, мамы 4 детей, писательницы, путешественницы.

Ребенок до 1 года.

Это первый уровень привязанности – привязанность через органы чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. То есть мы с ребенком устанавливаем глубокий контакт, задействуя разные органы чувств.

• Совместный сон.
• Грудное вскармливание.
• Если вы кормите смесью, то кормите, держа на руках или на коленках.
• Чаще смотрите друг на друга.
• Позволять трогать и изучать свое лицо.
• Контакт кожа-к-коже.
• Массаж, поглаживания.
• Кроватная борьба, когда вы перекатываетесь с ребенком по ней туда-сюда.
• Игра в ку-ку.
• Дать ребенку себя покормить.
• Носить на руках.
• Носить в слинге.
• Танцевать, прижимая малыша к себе.
• Обнимать.
• Целовать.
• Щекотать.
• Петь малышу разные песенки.
• Разговаривать так, как будто вы его понимаете.
• Валяться вместе в кровати.
• Покусывать сладкие ножки.
• Укладывать спать на своем животе.
• Летать самолетиком на вытянутых руках.
• Подбрасывать малыша в небо.
• Вместе принимать ванну.
• Придумать персональную песенку для малыша с его именем внутри.
• Рассматривать разные детали того мира вместе.
• Катать малыша на шее.
• Щекотать волосами.
• Дуть в животик.
• Летать самолетиком по дому.
• Динамическая гимнастика – если малышу нравится.
• Помогать малышу изучать этот мир.
• Общение с природой.

Малышу от 1 до 3 лет.

Второй уровень привязанности – использовать похожесть. Он хочет быть похожим на тех, кого любит, и повторяет за ними, копирует их. Прошлый список никуда не делся, он всю жизнь будет с нами. Просто добавляем новое!

• Примерять одежду мамы и папы.
• Взять с собой по «взрослым» делам, например, в магазин.
• Просить малыша складывать нужные товары в тележку.
• Привлекать к помощи по дому – дать помыть посуду или кусочек пола.
• Носить одинаковую одежду.
• Носить похожие шляпы или кепки.
• Делать одинаковые прически и стрижки.
• Вместе испечь печенюшки.
• Позволить ребенку помочь с пакетами из магазина.
• Вместе накрыть на стол.
• Вместе поставить на стирку белье.
• Вместе разгрузить посудомоечную машину.
• Вместе помыть машину.
• Завести небольшой огород или цветок.
• Вместе рисовать и заниматься творчеством.
• Разыгрывать маленькие представления по ролям.
• Учиться плавать от папы к маме и наоборот.
• Сделать вместе подарок для папы.
• Вместе что-то ремонтировать.
• Делать пещеру из подушек на кровати или под кроватью.
• Вместе с дочкой делать процедуры красоты.
• Встречать папу с работы и провожать папу на работу.
• Рисовать папе записки на работу.
• Вместе звонить по телефону папе и рассказывать, как дела.
• Вместе дурачиться – прыгать, скакать, смеяться.
• Играть в футбол с папой.
• Фехтовать – даже если на макаронах.
• Дать ребенку посидеть на месте водителя и порулить.
• Купить малышу его собственный рюкзачок или сумочку.
• Играть в прятки.
• Играть в догонялки.
• Доставая из ванны, закутывать в большое полотенце и нести на руках в кровать.
• Вместе смотреть мультфильмы и потом играть в этих героев.
• Играть в папину или мамину работу.
• Играть в доктора, когда малыш заботится о вас.
• Кривляться вместе перед зеркалом.
• Надевать один большой свитер на двоих.
• Дать ему покормить вас.
• Кувырки на ваших ногах.

Ребенку от 3 до 5 лет.

К трем годам привязанность развивается через принадлежность и верность. Желание обладать, моя мама, мой папа и все такое. Уже есть ревность. Берем оба прошлых списка и дополним:

• Индивидуальное время для каждого ребенка, когда мама – только его.
• Игры, где вы команда, которая борется против чего-то вместе.
• Борьба в кровати один на один. Когда только вы и он. И мама – вся его.
• Взять ребенка с собой по делам.
• Сходить только с ним в кафе или в кино.
• Вместе заняться тем, что любите вы.
• Вместе заняться тем, что любит делать ребенок.
• Искать клад в саду.
• Собирать листья, ракушки, камешки.
• Кататься на самокатах, велосипедах, роликах.
• Устроить семейное представление.
• Бегать наперегонки.
• Устраивать маскарады и переодевашки.
• Лепить снеговиков.
• Покорять вместе лужи.
• Вместе петь любимые песни.
• Рассказывать сказки – каждый по одной строчке.
• Барабанить на подручных предметах.
• Украшать дом к празднику.
• Наводить дома вместе порядок.
• Вместе танцевать под разные песни (выбирать можно по очереди).
• Катать на спине.
• Придумывать несложные танцы для всей семьи.
• Вместе прятаться в домике под кроватью.
• Дать ему расчесать ваши волосы или намазать вам крем на спину.
• Делать вместе зарядку.
• Смотреть друг на друга под водой.
• Прыгать в воду с папиных рук.
• Прыгать на ваших коленках.
• Жамкать ребенка.
• Создавать ребёнку тоннели из своего тела, через которые надо проползти.
• Игры «Делай как я».
• Закапывать друг друга в песок.
• Писать друг другу «записки».
• Рассказывать «я люблю тебя до Луны и обратно».
• Хвалить. Благодарить.

К четырем годам обычно дети становятся мягче.

Детям становится необходимо подтверждение, что они для нас важны и нужны.

Добавляем в прошлый список:

• Рассказывать, что «из всех детей мира мы бы выбрали тебя».
• Рассказывать ребенку о его хороших поступках и достоинствах.
• Одевать его, если он этого просит (да-да, четырёхлетнего, который уже может сам!).
• Кормить его с ложечки – даже если он уже умеет.
• Доверить цветочек для полива.
• Купить ему собственный веник.
• Выставка дома с его рисунками и поделками.
• Показывать его рисунки другим, хвастаться (в меру).
• Показывать его детские фото и видео.
• Одобрять и принимать его друзей и постоянно об этом разговаривать.
• Заботиться вместе о животных.

В пять лет ребёнок начинает любить.

Он отдаёт вам своё сердце. Он поёт песни о любви и рисует сердца. Это привязанность посредством эмоций, время, когда ребёнок физически готов расставаться с теми, кто ему дорог, без существенного ущерба для своей психики.

• Рисовать открытки бабушке, которая живет в другом городе.
• Писать любовные письма.
• Смотреть семейные фотографии разных лет.
• Рассказывать истории из его детства.
• Отправлять письма и открытки.
• Обнимашки всей семьей.
• Рассказывать истории из своего детства.
• Много-много раз в день говорить, как вы его любите.
• Очень важны традиции и ритуалы.
• Свидание в кафе – только вы, он, тортик и беседы о самом важном.

Ребенку от 5 до 7 лет.

Последний уровень привязанности – когда тебя знают. Ребёнок начинает делиться своими секретами, чтобы мы его лучше понимали, чтобы быть ближе к нам. Психологическая привязанность. Это самый глубокий уровень привязанности и самый уязвимый. Берем все прошлые списки и добавляем:

• Поговорить с ребёнком о чувствах: я сегодня расстроилась, потому что.
• Игра «три хорошие вещи, которые случились со мной сегодня».
• Просить прощения у ребенка, если вы ошиблись.
• Никогда не выдавать его секретов.
• Не смеяться над его чувствами.
• Активно слушать.
• Обсуждать конфликты после.
• Рассказывать поучительные истории из своей жизни (о своих ошибках).
• Вместе играть в «Рыбку Дори» — все плохое моментально забывать.
• Традиционные путешествия всей семьей в любимое место, где все знакомо.

Ребенку от 7 до 11 лет.

В этом возрасте ребенок уже не на все согласится из того, что вы делали прежде: и спать с вами не захочет, и поездке с семьей может предпочесть детский лагерь. Хотя все же вы можете практиковать и пробовать из прошлых списков то, на что он согласится. Но укреплять привязанность нужно, в этом возрасте это важно для вас обоих. Что еще может вам помочь?

• Обязательно обнимайте не менее 8 раз в день.
• Чешите спинку перед сном.
• Делайте ему массаж.
• Доверьте ребенку какую-то работу в помощь вам.
• Разделите с ним его хобби, даже если вам это кажется полным бредом – поиграйте вместе в его игры, почитайте вместе его книги.
• Читайте вслух для него.
• Вместе смотрите фильмы и обсуждайте их (особенно в общей кровати, под одним одеялом с вредным попкорном).
• Мужские походы с папой для мальчишек.
• Женские походы с мамой (по магазинам) для девочек.
• Всегда быть на его стороне в любой конфликтной ситуации. Даже если он не прав.

Ребенку от 11 до 17 лет.

Уже не пройдет очень многое из прошлых списков, а привязанность необходима. Именно она может помочь ребенку в океане соблазнов. Вы можете пытаться запрещать и ругаться, но результата будет ноль. А можете опереться на привязанность. Продолжайте обнимать своих ершистых подростков. Продолжайте делать то, что они еще пока позволяют. Что можно добавить еще?

• Меняться одеждой.
• Ходить вдвоем в кафе.
• Писать ему письма.
• Спрашивать его мнения по любым вопросам.
• Советоваться с ним, принимая решения, особенно если это касается его.
• Рассказывать ему истории из своей жизни и своих проблемах в этом возрасте.
• Обращаться за помощью к нему в том, где он специалист и разбирается лучше вас.
• Советоваться с ним перед принятием решений, касающихся не только его, но и общесемейных вопросов.
• Тактильный контакт при любой возможности, который он позволяет и допускает.
• Стучаться, когда входите в его комнату.
• Спрашивать его разрешения, чтобы взять его вещи.
• Обсуждать мировые проблемы вместе.
• Вместе читать одну книгу.
• Вместе готовить.
• Одинаковая одежда – мы команда!
• Писать милые СМС друг другу.
• Вместе смотреть сериалы и обсуждать их.
• Приглашать его друзей в гости и печь им пироги.
• Просить у него совета там, где он мог бы вам помочь.
• Вместе гулять пешком, обсуждая какие-то важные вопросы.
• Доверять и не контролировать.
• Вместе делать добрые дела и участвовать в благотворительности.
• Дать ему помочь вам с работой.
• Когда он засыпает, шептать ему на ухо: «Я тебя очень люблю».

Привязанность – это самая мощная сила в воспитании, какая только может быть.

Ольга Валяева.

Как запланировать дневной режим, найти время на уроки, учебу и работу?

Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двойная.

С одной стороны, нужно помочь ребенку выбрать правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наиболее эффективный порядок выполнения уроков.

С другой стороны, нужно воспитать в ребенке стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять. Малейшая внутренняя не настроенность ребенка могут оказаться серьезной помехой.

Что делать, если ваш ребенок не может «усидеть» за уроками?

Какие воспитательные меры и развивающие занятия помогут в выработке необходимых качеств?

Старайтесь подбирать для ребенка не только тихие настольные игры, но и подвижные сюжетно-ролевые. К примеру, если играете в «магазин», дайте побольше разных поручений и настаивайте, чтобы покупки были сделаны согласно списку.

Полезно для ребенка выполнять какое-то дело вместе со взрослыми, делать его быстро, весело, без предварительной раскачки, без утомительных пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребенок вытирает; можно вместе прилаживать что-то или чинить; можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ребенок.

Можно выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Если его зовут к столу, то он должен немедленно прекратить игру. Необходимо приучать ребенка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным, не путать дело с игрой, не превращать одно в другое. Бывает, что во время еды ребенок играет с хлебом, идет мыть руки и заигрался с бахромой полотенца. Родителям не следует быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе тоже самое будет происходить и с занятиями. Добивайтесь, чтобы всё необходимое ребенок делал без дополнительного напоминания, ни на что не отвлекаясь.

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима выполнения домашних заданий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учёбе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что по телевизору показывают интересный фильм, или в дом пришли гости.

Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и тоже время, но и на постоянное рабочее место.

Если ребёнок не говорит - ждать или беспокоиться?

Существует МИФ, что мальчики могут заговорить позже девочек, но на самом деле возраст формирования функций для любого пола одинаков!

Каждая речевая функция формируется в свое время.

• В два месяца появляется гуление.
• К 5-6 месяцам формируется слуховое восприятие, появляются слоги. Если они не появились, уже необходимо обратиться к специалисту.
• В 8-9 месяцев ребенок в норме уже не только понимает речь, но и сам начинает говорить.
• К году в словарном запасе малыша должно быть 10-20 слов.
• С 1,5 лет ребенок должен уметь говорить предложениями.
• В 2 года предложения становятся распространенными.
• С 3-х лет формируются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Если у ребенка есть задержка в развитии этих речевых функций, то нужно над этим работать, искусственно стимулировать участок мозга, отвечающий за речь. Чем раньше начать, тем лучше.

Если логопед говорит родителям, что заниматься еще слишком рано.

Тогда это не квалифицированный специалист!

К шести годам все участки мозга берут на себя свои функции, и заставить какой-то участок выполнять работу другого очень сложно. Конечно, логопеды работают и с 6-летними детьми и со школьниками и с взрослыми, но динамика значительно хуже, чем у малышей. Поэтому развитие всех функций нужно отслеживать с рождения. Если что-то вовремя не появилось, с ребенком нужно заниматься, независимо от возраста.

Некоторых родителей вводят в заблуждение рассказы знакомых о том, их дети долго не говорили, но потом сами начали говорить!

На самом деле им просто очень повезло. Общее недоразвитие речи или алалия бывает разных видов. Может быть нарушен, к примеру, моторный или произносительный компонент, или фонетический, т.е. понимание того, что мы слышим, или это может быть сочетание обоих компонентов. Если ребенок все понимает, но не говорит, значит, у него нарушен моторный компонент. В таком случае у ребенка накапливается пассивный словарный запас, и даже если моторика сформировалась с отставанием, он может заговорить.

Если же у ребенка нарушен сенсорный компонент, т.е. он не различает речевые звуки, тогда начинать работать нужно как можно раньше, потому что у ребенка не формируется понимание речи. Вследствие этого развивается интеллектуальное отставание, что может привести к умственной отсталости. Такие дети не запоминают названия игрушек, предметов, действий. Соответственно они не могут употреблять эти слова в речи, не могут построить предложение, связная речь не формируется. С каждым месяцем ребенок все больше и больше отстает от своих сверстников. Если задержка сильная, догнать их будет невозможно. Мозг с каждым годом становится менее пластичным, и ребенок не сможет с такой же скоростью, как сверстники воспринимать информацию, не будет успевать учиться.

Проблема отсутствия речи, нужно обратиться к логопеду за консультацией.

Наши ЛОГОПЕДЫ с радостью помогут вам!

• Индивидуальные занятия.
• Профессиональная диагностика нарушений речи.
• Специалисты с многолетним стажем УСПЕШНОЙ работы.
• Консультация родителей по самостоятельной работе дома.

Рребёнок знает правила русского языка, но не может их применить?

К сожалению, первой реакцией родителей на такую ситуацию бывает раздражение. Это и понятно, правила учили, а ребенок продолжает просто не видеть своих ошибок. Почему же так происходит?

Причины могут быть разные.

• У ребенка не сформированы речевые функции.

Все правила русского языка рассчитаны на то, чтобы слушать звуки речи и переводить их в буквы. Так как звуки речи живут по своим правилам, а буквы по своим, то при переводе будут несовпадения. И если у ребенка не сформирован речевой слух, то алгоритм применения правил не срабатывает, т.е. ребенок не распознает эти звуки и, соответственно, не может практически использовать правила, даже заучив их наизусть.

• Оптические нарушения, т.е. ребенок путает буквы, переворачивает их при чтении.
• Не сформирована слоговая структура, ребенок пропускает буквы и слоги, не дописывает или не дочитывает слова.
• Не сформирована связная речь, поэтому ребенок не всегда понимает обращенную речь, т.е. то, что говорит педагог на уроке (он слышит слова, но не расшифровывает смысл сказанного), и не всегда может выразить свои мысли при ответах.
• Не сформированы базовые психические функции (мышление, восприятие, внимание, память). К примеру, если у ребенка плохая память, то ему очень сложно учиться.

Все эти причины не дают ребенку возможности хорошо учиться. Эти функции обязательно нужно формировать и делать это желательно до школы, т.е. тогда, когда они должны были сформироваться по природе.

Почему эти функции не сформировались сами?

Скорее всего, были нарушения на какой-либо из стадий развития ребенка: при формировании плода, при вынашивании, при родах, также причиной могут стать травмы или болезни. Если никаких нарушений нет, то можно говорить о педагогической запущенности.

Все эти функции нужно вовремя отслеживать. Родители обычно отслеживают развитие физических функций ребенка: когда он стал держать голову, сел, начал ходить. А речевые и базовые психические функции зачастую остаются без внимания, но здесь каждая функция также имеет свой срок формирования. Если ребенок не хочет учиться, капризничает, то, скорее всего, обучение дается ему с трудом.

Но ведь в первом классе все было хорошо?

Сейчас в школе очень сложные программы, и проходят их очень быстро. Если ребенок пришел не подготовленный, он физически не успевает все усваивать. В первом классе детям не ставят оценки, и многие родители не знают о том, что их дети отстают в учебе. Не все педагоги собирают собрания и разговаривают с родителями о сложностях в учебе их детей. Во 2 классе появляются оценки, и родителям кажется, что ребенок внезапно «съехал», но это не случайность, это признак того, что что-то вовремя не сформировалось. Поэтому этим детям приходится испытывать двойную нагрузку: формировать базовые функции, осваивать грамотность и новый материал.

Что же делать?

ЗАПИСАВШИСЬ НА ДИАГНОСТИКУ вы узнаете, какова причина трудностей и как с ними работать. Целый час (а иногда и больше) наши специалисты проведут с вами и вашим ребенком, чтобы точно определить область нарушений и дать все необходимые рекомендации.

Наши специалисты, логопеды и учителя русского языка (умеющие проводить коррекцию именно этих нарушений, т.к. обычный учитель или репетитор с такими задачами не работают!) помогут вашему ребенку наверстать упущенное и с уверенностью и радостью ходить на уроки русского языка в будущем. Специалисты помогут сформировать те функции, которые не сформировались сами, и на этой базе можно будет развивать грамотность. Дом без фундамента возвести невозможно, также и грамотность невозможно усвоить без базовых речевых и психических функций.

Сколько потребуется занятий?

У всех детей разная динамика, потому что области мозга поражены в разной степени. С некоторыми достаточно поработать какое-то время, и дальше они смогут учиться самостоятельно, другим же нужна постоянная помощь. Т.е. на протяжении всего обучения в школе нужно работать с коррекционным педагогом для помощи в усвоении правил и их применении.

Индикатором школьной неуспеваемости является скорость чтения.

Если человек почувствовал себя плохо (знобит, ломота), он ставит градусник подмышку и ждёт 3-5 минут. Повышенная температура не оставляет сомнений – заболел.

Термометром школьной неуспеваемости является скорость чтения. Проверяем скорость чтения ребёнка, и чем она ниже нормы, тем больше учебных проблем будет у ребёнка. А дальше надо не давить на ребёнка, не кричать на него (попробуйте криком и приказами понизить температуру у больного, получится?), а обращаться к соответствующему специалисту за помощью. Так же, как при повышенной температуре вы идёте к врачу.

В начальной школе технику чтения проверяют регулярно, поэтому, если ребёнок читает на 2-3, то это "повышенная температура". После 4-го класса ребёнок должен читать быстрее 100 слов в минуту. Если скорость его чтения ниже, то это говорит о проблеме. В 6-7 классах надо читать не менее 120 слов в минуту вслух, а в 8 классе и старше – не менее 150 слов в минуту.

Отличие авторских пособий по обучению чтению.

На сегодняшний день на рынке представлено множество букварей, и 26 лет назад, когда мы только начинали свою деятельность, было также. Но мы не смогли выбрать из них букварь, нужный нам, и написали свой. С годами мы совершенствуем его, делая процесс обучения всё более эффективным и интересным.

Почему нам пришлось создавать собственные пособия? Дело в том, что мы ставим задачу научить дошкольника читать за время учебного года. Этому дошкольнику на начало обучения может быть 3 года, 4 года, 5 или 6 лет. Для каждого возраста нужен свой букварь. Все дети, которые обучаются в наших группах, к концу учебного года должны уметь читать. Да, трёхлетний ребёнок не будет знать все буквы, но те буквы, которые он успеет изучить за этот год, он сможет использовать при чтении. Он будет узнавать их, будет узнавать и читать слова, написанные этими буквами, а может быть даже и писать их.

Те буквари, которые существуют сейчас на рынке, не позволяют нам научить детей читать. Почему? Есть у меня такое подозрение, что люди, которые писали эти буквари сами, детей чтению не обучали. Во всяком случае, в таком количестве, в котором мы это делаем. Все дети разные. Даже не по возрастам, а по восприятию ими материала. Для того, чтобы научиться читать, у ребёнка должен быть развит речевой слух, т.е. способность различать звуки речи. Также такая мозговая функция, как способность различать буквы, тоже должна быть готова к обучению. Не у всех детей эти способности развиты в должной мере.

Есть ещё другие мозговые функции, которые участвуют в процессе обучения чтению, но вышеназванные являются наиболее важными. И в нашем букваре это учитывается.

Кроме того, очень часто обучение чтению начинают с изучения алфавита. Авторы пишут, что сначала дети изучат все буквы, а потом из них начнут складывать слоги и слова. Более того, многие авторы называют буквы по их названию и учат детей именно так их и запоминать: Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, эМ, эН, Ка и т. д. Посмотрите азбуки, которые в массе присутствуют на книжном рынке. Начиная с азбуки Маршака и т.д. Везде буквы называются своими алфавитными названиями, и дети запоминают эти названия. Как потом ребёнок будет складывать из них слоги и слова? Представьте, что ребёнку нужно прочитать слово МАК, и он читает его, называя буквы алфавитными названиями: Эм-А-Ка, что получится? «Каша» получится – ЭМАКА, а не МАК. А некоторые родители, обучая своих детей, говорят: «ЭМ и А, что получится?» Представьте, из какого звукового салата ребёнок должен выцепить и понять, что от него требуется. ЭМИА, оказывается, это просто МА. Да, если у ребёнка очень хороший речевой слух, если у ребёнка хороший интеллект, то он даже из этой абракадабры сможет понять, что от него требуется, и научиться чтению. Но все родители учились в школах и знают, что в классе не все дети отличники, а большая часть как раз где-то в середине: тройки, четверки, иногда пятерки, т. е. это дети не со сверх возможностями, не с супер способностями. Детей нужно обучать, учитывая их способности. Поэтому надо очень осторожно подходить к обучению чтению. Это мы и учитываем в наших букварях.

Мы знакомим детей с буквами постепенно, и буквы подаются им не в алфавитном порядке, а с учётом их частотности. Что такое частотность? В нашей речи мы употребляем определённое количество слов, и некоторые звуки употребляются чаще других. Вот с буквами, которые эти звуки обозначают, мы в первую очередь и знакомим детей. Затем, уже на первых же порах, мы учим детей звуковому анализу. Для чего это нужно?

Во-первых, звуковой анализ развивает речевой слух, т. е. способность различать звуки речи.

Во-вторых, не научив детей звуковому анализу, очень трудно объяснить разницу между чтением слогов с твёрдыми согласными и мягкими согласными. А у детей, которым это не объясняли на уровне звукового анализа, возникают сложности при чтении как раз складов с мягкими согласными: бя, мя, ле, си и т. д. И мы с этим постоянно встречаемся, когда младшие школьники к нам приходят для коррекции нарушений чтения. Есть у нас и такие группы.

Итак, мы знакомим детей с буквами в соответствии с частотностью их употребления, учим звуковому анализу, учим детей читать по складам. Склад (согласный + гласный) — это наиболее удобная единица для обучения чтению. Слог — это произносительная единица слова. Все слоги разные. Их можно систематизировать, но систематизация их очень сложная. И маленькому ребёнку очень трудно читать по слогам, а склад – маленькая универсальная единица, которой очень удобно пользоваться при обучении чтению. Это не произносительная единица слова, это единица для обучения чтению. Используя обучение по складам, очень легко объяснить ребёнку правила чтения слов с такими буквами, как Я, Ё, Ю., Е, что очень трудно сделать при обучении чтению по слогам.

Дети не могут усвоить полученную информацию сразу. Не надо думать, что, если ребёнку показали букву и сказали, как она называется, то он её уже запомнил. Нет. Запоминание, узнавание букв, складов происходит не быстро, а достаточно медленно. Для этого нужно время. У каждого ребёнка уходит на это своё время, в зависимости от уровня развития речевого слуха, зрительного восприятия букв и т.д. Но нам нужно выбрать универсальное время, то время, за которое большинство детей смогут усвоить эти буквы, т.е. смогут узнавать и использовать их при чтении, потому что наша задача – к концу учебного года научить детей читать. Не просто познакомить их с буквами, а научить читать.

К концу учебного года тому ребёнку, который пришёл к нам трёхлетним, будет уже четыре года, и он должен будет уметь читать. Он ещё не будет знать всех букв, но те буквы, с которыми он познакомится, он будет узнавать в словах и эти слова, будет читать.

Дети постарше успевают познакомиться с бо́льшим количеством букв, и слова с этими буквами они читают. Шестилетние дети за один год знакомятся со всеми буквами нашего алфавита, и все эти слова они уже читают к концу учебного года. В зависимости опять же от их способностей, шестилетние дети уже могут читать со скоростью от 10 до 40 слов в минуту. Это, если дети ходили к нам всего лишь год. Если же они ходили к нам с трёхлетнего возраста, то к семи годам их скорость чтения достигает 50-70 слов в минуту. И в школу они приходят очень хорошо подготовленными. И учиться им легко. И ни в коем случае им не скучно учиться!

Сейчас очень многие дети в школе умеют читать. Если ребёнок читает хорошо, ему легче справляться со школьными задачами, а в школе очень много психологических трудностей для ребёнка, и, если мы снимем одну проблему, самую главную – обучение чтению, то ребёнку будет легко войти в школьную жизнь, не испытывая большой психологической нагрузки.

На данный момент у нас есть не только пособия по обучению чтению. 3 вида пособий для не читающих детей, которые пойдут в школу через 3, 2 и 1 год. Пособие по совершенствованию навыков чтения для детей, которые уже умеют читать и прописи ко всем этим пособиям. Также пособие по детскому скорочтению, пособие по развитию речи составленное нашим ведущим логопедом со стажем эффективной работы более 20 лет, пособия по развитию мышления, внимания и памяти для детей разных возрастов.

Минников В.Т., директор ПА «Пифагор»